小学音乐课堂教学作为引导小学生走进音乐艺术殿堂的启蒙课，在人的终身教育中起着十分重要的作用。但是传统的教学模式始终是以教师为中心，忽略了学生的主观能动性
创造力是人产生任何一种形式的思维成果的能力，而这些结果在本质上是新颖的，是产生它们的人事先所不知的。它有可能是想象力或是一种只限于概括的思想综合。这是心
有人曾说过，音乐是一种伟大的艺术，它具有普遍的感染力。它最有力地表达出人们的感情和情绪。而将这种伟大的艺术教给学生，则是小学音乐教师的基本职责和任务。由于
音乐教学的目的究竟是什么？是教学生唱会几支歌么？是给学生以简单的识谱以及简单的“乐理”么？是教会学生能在某件乐器上得到一些初级练习技能么？
中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但中小学音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术
在大量的随堂听课和观摩听课活动中，经常能听到老师们这样的评论：“这堂课比较有意境”。“这堂课把我们带到美的意境中去了”。“听了学生的歌唱，使我们身临其境”
本文以音乐教育学为视角，关注当前中小学音乐教育实践与有关音乐教育的理论研究，对目前音乐教育理论研究以及中小学音乐教育应怎样体现素质教育这一课题进行了思考
纵观我国目前的小学音乐教学实践就不难发现这样一个现象：许多教师把音乐课当做语文、数学课一样来进行教学，把教学目标重点放在了音乐知识的认知上和音乐技能的训
音乐欣赏是以音乐创作和音乐表现为前提，以创设情境为手段，在音乐本身的感染下，让学生尽早尽快地置身于音乐的旋律之中，入境、入情、入趣，达到动情、想像、联想、体
注重以学生发展为本，以德育为核心，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，提高学生德、智、体、美等全面素质，体现全新的科学课程观和整体学力观，强调课程的综合
镜头一：一个班学生正在欣赏唢呐独奏《百鸟朝凤》，结束后，教师提问：这首乐曲描绘了什么样的情景？答：一群鸟向凤凰飞去，凤凰和许多鸟在天空飞……。教师哑然，于是教
“表现”是实践性很强的艺术学习领域，也是艺术学科的基础性学习内容，更是培养学生艺术表现能力和审美能力的重要途径。《音乐》课程标准指出：应注意培养学生的演唱
根据教育部研究和制定的《全日制九年义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）新编写的中小学音乐实验教材在教学内容和呈现方式上层现出了新的面貌，改变
体态律动是瑞士音乐家达尔克罗兹所创的音乐教育体系的核心。体态律动是在听音乐的同时，以身体运动来体验音乐，并将这种体验化为感受和认知。体态律动的教学过程，是
近年来，随着教育体制改革的不断深入发展，新课程理念深入人心，新的教学行为、方式、手段不断涌现，音乐课堂教学呈现出一派勃勃生机。纵观不少的“公开课”“优质课
